一些中小学劳动课为啥沦为“走过场”？

2022年秋季学期以来，走过场独自建立的学劳劳作课呈现在中小学生的课表里。但近期“新华角度”记者造访多地发现，动课课程流于方法、为啥课时被抢占、走过场课后作业“摆拍”……一些中小学的学劳劳作教育堕入“说起来重要、做起来非有必要”的动课为难地步。

广州市增城区增江小学劳作课堂上，为啥孩子们学习叠衣服。走过场新华社记者杨淑馨 摄。学劳

上课不重要 拍相片交差就行。动课

《义务教育劳作课程标准（2022年版）》提出，为啥倡议丰厚多样的走过场实践方法，学生直接体会和亲自参加，学劳“做中学”“学中做”。动课

新课标要求，劳作课程均匀每周不少于1课时。但记者了解到，部分校园的劳作课课时被主科课抢占。

“现在只要初一上劳作课，初二、初三的劳作课都让给主科科目了。”粤西一所中学教师陈力（化名）说。“咱们课表上有劳作课，但这学期到现在还没上过一节，上的都是数学课。”西部某小学一名六年级学生告知记者。

此外，记者近期造访多地中小学看到，部分校园劳作课存在以教代庖、以说代庖等现象，短少着手实践、亲历劳作进程。

“便是讲讲劳作的概念，给学生看看相关视频。”广东某地一名劳作课教师称，上课一般是照猫画虎，较少实操。西部一些学生反映“学不到什么东西，上不上没太大差异”。

一些校园虽将劳作课“搬”进实践基地，但教育效果依然欠佳。不久前，西南某地一校园的劳作课上，几十名学生合种一棵树，每名学生挖一下土就完毕了。

并且，一些课后作业也存在走方法的问题。

记者看到一份南边某中学的劳作课作业记载表，家长需求每天在扫地拖地、收拾内务、洗碗等多项日常日子劳作项目后打勾，部分项目还要求全进程记载，每个环节至少有一张相片。

“孩子有没有真劳作不重要，拍相片交差就行。扫地、洗菜，孩子摆个造型，咱们拍一拍。”一名东南沿海地区的小学生家长说。

“校园专门开发了一款小程序，让家长进行‘每日学生劳作打卡’。”重庆一名小学生家长无法地说，有些劳作孩子顺手就能完结，现在为了“留痕”反而要“扮演”。

缘何流于方法？

受访人士以为，部分中小学劳作课执行状况与新课标要求有距离，存在劳作和教育“两张皮”等状况，背面存在课程规划不尽科学、点评系统不甚健全、认知了解存在误差等多方面原因。

依照新课标，课程共设置十个使命群，分为日常日子劳作、生产劳作和服务性劳作三大类。从收拾收纳到农业生产、从工艺制作到自愿服务，劳作项目丰厚敞开。但在日常教育中，一些校园的劳作课课程设置不行合理，短少系统性和立异性。

陈力告知记者，除草和扫地便是校园劳作教育课的首要内容。当地大部分乡村中小学劳作教育课便是拉去干活，是套了教育外壳的“老式劳作”。

因为现阶段劳作教育相关辅导教材、演示课程不行丰厚，一些校园上好劳作课的才能短少。“咱们首要依托网络资源进行教育规划，但网上事例往往与本校实践难以匹配。”有受访教师说。

记者造访看到，部分校园场所有限，仅能保证日常教育需求，短少展开劳作教育的活动场所。多所校园负责人告知记者，校园没有专职劳作课教师，现有教师的教育才能和经历有待进步。

西部某地教育主管部门负责人说，当地劳作课全由其他学科教师兼任，没有一名专职劳作教师。一名受访教师说，上好一节劳作课需消耗许多心力，但校园查核首要依据主科成果，因而教师的积极性往往不高。

教育部印发的《大中小学劳作教育辅导大纲（试行）》清晰，将劳作本质归入学生归纳本质点评系统。“现在，点评目标更多是简略的课时数、学生参加劳作频次等，短少对课程质量的要求。”重庆某县城校园一名教师说。

并且，在部分地区，现行教育点评系统中的劳作教育占比偏低，所以校园不太注重课上得好欠好。

此外，一些校园对劳作教育的重要意义知道短少，以为劳作课程归于“副科”；部分家长、学生也以为升学成果更重要、劳作教育可有可无。

“有的家长忧虑各种安全问题，有的家长觉得‘劳作时刻’侵吞‘主科时刻’。”西部一名小校园长表明，展开劳作教育短少家校协作。

合力上好“生长必修课”。

“在人工智能科技浪潮下，应试教育的理念和范式有必要变一变了。”不少教育专家表明。中小学生承受劳作教育，不仅能获得劳作技术、养成劳作习气，更能建立正确的价值观，磨炼意志品质，培育职责担任，学会协作协同，应对新的年代要求。

“部分校园呈现劳作课方法化倾向，既糟蹋学生时刻，消解劳作教育价值内核，还简单让学生构成认知误差、甚而招摇撞骗。”西南大学教育学部教授林克松说。

受访人士以为，劳作课程获得育人实效，需求校园、家庭、社会多方参加、构成合力。

重庆市沙坪坝区树人景瑞小校园长李华等人主张，解放思想，加强立异，进一步结合实践状况执行落细教育计划，添加劳作课的实用性和趣味性，让学生喜爱学、有收成。

现在，不少校园已在积极探索劳作课展开方法，获得必定成效。

广州市增城区增江小学建立“田园劳作+”项目课程内容结构，让学生在劳作中感触传统农耕文明；重庆谢家湾校园丰都美好小学将劳作课延伸到学科专题中，引导学生在美术课上描绘菜园四季改变，在语文课上记载劳作点滴。

林克松主张，整合社会力气组成多元化劳作教育师资队伍，经过家庭强化日常日子劳作、校园开发特征劳作项目、社会敞开实践基地资源等方法，多措并重拓宽劳作教育资源。

针对一些校园劳作教育点评重方法轻体会、重成果轻进程等问题，受访人士主张，将劳作本质归入学生开展中心目标，一起健全学生劳作本质点评系统，愈加重视劳作进程，经过“进程性档案+才能量表”等方法，继续点评劳作教育实在成效。

劳作教育有助于培育更多“既能仰视星空，又能双手沾泥”的新年代人才。“部分家长、学生也要转变观念，建立正确的成才观，充分知道劳作教育的价值，使其真实成为促进学生全面开展的有用载体。”林克松说。

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